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《在“学习型组织”的视野下,培育新型教师文化的实践研究》结题报告(二)

时间:2011-03-04  来源:  作者:曹林男  点击量:3865

  

  子课题一《“学习型组织”视野下的学校制度建设》研究内容:
  1.学校发展规划与教师职业规划的相关性
  ⑴学校发展规划的制定如何更具有科学性、前瞻性。
  ⑵教师职业规划如何促进教师整体素质的提高,使教师主动、创造性的发展。
  ⑶学校应为教师的发展提供怎样的平台。
  ⑷学校应建立怎样的管理制度有利于促进教师的专业发展。
  2.学校发展中的角色认同
  ⑴教师“教书育人”之功能。
  “教书”“育人”两者紧密相连,不可分割,在实施课堂教学、组织教学活动时,时时要关注学生的学习发展状态,还要更加关注学生的思想道德水平、道德能力培养,要突显学校的育人功能、教师的育人功能。
  ⑵岗位职责与岗位能力的一致性。
  教师要根据自己的性格特点、学科倾向、能力特长等,积极寻求能够充分发挥个人才能的岗位,在适应的过程中合理调节、准确定位,能与学校决策者、组织者沟通,并表达意愿,共同描绘分工明确、职能显著、前景灿烂的学校蓝图,让每一位教师的主人翁意识得以体现,让每一位教师的个人才能在学校发展中得以充分展现。具有强烈的责任意识,为每个学生的终身发展奠定扎实的基础。作为学校管理者更要确立高尚的职业道德,具有“服务优先,引导在前,指导到位,示范引路”的工作作风,严格要求自己,以榜样的力量去影响每一位教师,创设和谐、融洽、进取的人际关系。
⑶教师的主观能动性。
  教师的工作在很大程度上是学校按照整体需要及个人状态有序分工而来的,但是教师却又是能够在这个角色中掌握主动权积极处理教学问题的主人。教师能最直接获得来自家长、社会、学生方面的信息,能在最短的时间内有效处理、整合信息,此时的教师更要认识到自己的另一角色特点——“上通下达”之桥梁。作为一名教师要有崇尚美好追求理想的志向,关心他人,热爱集体的风尚,诚实守信,大公无私的品德。具有集体主义思想、合作意识和校兴我荣的思想,真正成为学校的主人。
  3.教师文明行为和职业境界
  教师要认识到自己的个人形象与学校形象的关系,穿着得体,整洁端庄;教学语言规范、文明,善于鼓励学生,评价性的语言生动、有激励性,具有教学幽默感;教学行为规范,不体罚和变相体罚学生,耐心、乐于倾听学生心声;保持良好的心理状态,善于处理学生问题, 教学工作不情绪化,能经常看到自己和学生的进步。
  4.形成“以人为本,自主发展”的管理制度
  形成有利于激发教师学习热情和工作积极性的现代学校管理制度和考核办法,学校内部用人制度改革,探索职务、职称、岗位和实绩相互关联的考核体系。

  子课题二《构建学习型学校,推动教师专业成长研究》研究内容:
  1.建立团体与个体相融的共同愿景
  共同愿景,最简单的说法就是“我们想要创造什么?”它是团队中每个个体共同持的意向或景象。它创造出众人一体的感觉,并遍布到团队的全面活动中,使之融汇起来。组织的共同愿景来源于员工个人的愿景又高于个人的愿景。它是组织中所有员工共同向望的景象,是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起,朝着组织的共同目标前进。组织的发展离不开个人努力,个人的发展也依赖于组织的兴盛。作为一个学校来说也是如此。如果一个学校拥有一大批在教书育人方面拥有扎实的专业知识和特长并不断追求的教师群体,那么这所学校必定办得欣欣向荣。同样的,一所学校要向高质量高水平迈进,必定要造就一批高素质的教师。深度汇谈与组织引导相结合,使确立共同组织愿景的好方法,同时教师个人也确立自己的个体发展目标,在组织发展中找到自己的位置,大家在共同实现学校目标努力的过程中实现各自个体目标,实现个体的价值。
  具体实施策略:
  (1)以基于学校发展的基本理念和教育哲学的宏观思考的学校精神为指针,确立符合学校实际和广大教师意愿的、独具学校特色的、能指导学校中长期发展的学校愿景,指导、引领学校阶段的发展思路、发展目标和各方面工作。
  (2)基于学校发展愿景,教师结合各自教学和科研能力、水平的实际,制定能指导自己中长期发展的个人发展愿景。
  2.建构“教—学—研”一体的学习团队
  鲍尔·沃尔纳所提出的学习型组织的第五个阶段,是“学习与工作的融合阶段”,即学习和责任已被置于组织的管理系统中,学习已成为所有成员的共同责任,工作学习化,学习工作化,有组织的或自发的团组学习、部门学习。
  对学校组织来说,其自身的发展在很大程度上取决于学校是否有一批专业发展程度高的教师。教师的专业发展往往取决于其以教学能力为主的实践智慧,这也就需要教师把教学工作与学习紧密结合起来。教师承担着专门的教学任务,专门的职责不是学习,首先要把教学任务完成好。但是作为一个学习型学校中的教师,他在从事教学任务时不是仅仅完成任务了事的,他一定高扬着创新求优的工作态度。因此,面对着不同的教育对象、不同的教育内容、不同的教育情景,他应该是不因循守旧、安于现状、甘于平庸的,而应该不断的探索、思考,因而他也就会随时在教学工作中发现问题,感到不足,这样就驱使他产生强烈的学习需求。这种学习面向未知的现实情景,问题带有综合性,这些问题大多可以成为教师倾注较多精力研究的课题。于是校本培训、校本教研应运而生。制定以校本培训、校本教研为主体的学校新型制度,可以促进具有新质的教学反思文化、教师合作文化、阅读文化和学习文化的形成,全面提升了教师的专业发展水平和综合素养,形成新的教师日常行为和生存方式。这样就把培育学校的学习型组织和学习型行为、建设学习型学校与学校文化建设紧密结合起来。
  这种“教—学—研”一体的学习又往往是一种团体学习。团体在组织中是最关键的、最佳的学习单位,组织内通过建立更多的学习团体,进而建立起整体组织一起学习的风气。有诸多惊人的实例显示,团体的集体智慧高于个人智慧之和,团体拥有整体搭配的行动能力。这样的团体学习又可以成为发展团体成员互相配合、整体搭配与实现共同目标的能力的学习活动及其过程,为教师的持续发展和不断提高提供环境条件和氛围。
  基于这样的认识,我们觉得可以对原有的教研组运行机制进行改造,组建新的“教学研究一体”团队学习小组。
具体实施策略:
  (1)深度汇谈,直面教育中的关键问题  团队学习是为了使学习转化现实的教学能力。要突破团队学习中的障碍——自我防卫心理,消除暴露问题会显示自己水平低、提出不同意见同伴间会产生分歧等等顾虑,倡导年级组、同学科的教师间定期就教育教学中发现的问题、遇到的困难开展深度汇谈。问题集中后提炼出有一定普遍性、紧迫性的问题作为团队要学习中攻克的共同问题。这种问题可以是一个问题,也可以是相关联的一组问题。
  (2)进修教育理论,为专业研究打底  教育教学中的新问题成为教师工作中的拦路虎,往往需要教师采用新视角、新理念、新策略才能有效解决,所以不断更新教师知识结构,提高教师的理论素养显得很迫切。教育名家的著述可以磨锐我们的眼光、夯实我们的底蕴、提供解决问题的新方法,教育专家积累的经验、提出的真知灼见会给我们有益的启示。研究中我们要请教师专家开列《苏州新区实验小学教师必读书目》;教师自身制订读书计划,系统阅读;定期开展读书征文,心得交流。
  (3)确立教研小课题,学习研究互动协进  为使教学现实中存在的问题得到有效解决,个体的学习更有目标,专业努力更有方向,开展课题研究是一个很好的途径。教师以自己遇到的或团队汇谈中大家确立的问题中作为自己的研究课题,结合教学实际,制订研究计划,边工作边学习边探索,不断地寻找方法,调整对策,直到解决问题;同时在不断的总结反思中提高实践智慧,专业技能。学校每学期举行一次教研成果共享交流会,一学年举办一次教学专题论坛。
  3.开展“教学叙事”,共享教育经验 
  教师教育中传授给教师的主要是公共知识,这种公共知识比较抽象,指导个人实践时往往与现实不甚匹配,理论与实践间有脱节。“教—学—研”一体化研究,面向现实需要,针对真实情景,促进了公共知识向富个性化知识的转化。这种实践智慧贴近现实,生活气息浓,对同伴感染力强,较快传播。它具有个人的、社会的及专业的三方面价值:在个人发展方面,重视教师各自的见解、立场与方法,可以让教师获得应有的专业尊严与自信心;在社会发展方面,则能突破教师的专业孤立,发展出相互支持的共同体意识;在专业发展,则可以通过分享其他教师个人生活史中的经验与教训,从而有效地建构与管理自己的专业知识。因此,我们要特别珍视它。我们要继续采用“教学叙事”的方式,让教师对自己的研究成果进行

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