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让学生成为学习的主体

时间:2013-07-16  来源:  作者:曹林男  点击量:1202

李骏

      教育是培养人的活动,教师在教育过程中起主导作用,学生是教育的对象,同时学生又是学习活动和自我教育的主体。因为教育受多种因素的影响,对于有意识、有能动性的学生来说,这一切都是外因 。学生学习的过程是学生认识世界的一种特殊的认识过程,学生则是认识的主人。
      新课程标准指出:“学生是数学学习的主人。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。” 苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。因此我们在教学时要从学生的需要出发,处处为学生着想,真正突出学生的主体地位,使他们得到满足,获得成功。
      教学实践使我体会到,要让学生学会主动获取知识,并为今后终身学习,不断认识客观世界奠定扎实基础,同时形成稳定数学思维品质和数学思想方法。因此,我们在教学过程中,不仅要承认和尊重学生的主体地位,而且还要激发学生的主体性,更要促进和发挥学生的主体性。
      在课堂教学中,要给学生机会。教师要力求在一切认识活动中,使每个学生在教师引导下主动去探索,去发现,去提问,成为课堂教学的主体。
       一、诱发学生参与学习过程,激发学生的主体性
       动机,是学生进行积极学习活动的一种内部诱因,学生的学习活动在良好的动机驱使下进行,就能产生更有效的结果。学习动机激发得越强烈,就越能对学习表现出浓厚的兴趣和积极的态度,就越能发挥学生的智慧潜能,因此在教学中紧密联系学生的生活和他们所熟悉的生产实际来阐述教学知识,引导学生了解数学知识在生活和生产中的重要作用,让学生理解数学知识是“源于生活,寓于生活,用于生活”的这一思想,能使他们产生一种持久的向上的学习激情。例如:在教学“圆”时可先启发学生为什么车轮是圆的,而不是三角形、长方形的呢?学生被这似乎很熟悉,却又讲不清其中的道理所吸引,产生浓厚的求知欲。这样导入,不仅构建数学知识和生活实际的桥梁,而且也为学生在已有知识支持下,自主能动地探索和实现数学教学的再创造,构建学生思维发展的“最近区域”,扫除学生学习上的心理障碍。事实证明学生对于这样的题目感觉到实在、有趣,身边处处有数学,并使其全身心的投入到学习中去使他们的潜能得到充分的发展。
       二、引导学生参与学习过程,确立学生的主体地位
      数学教学不仅是数学知识的教学,而且更应该是“思维活动”的教学。这就是说,数学教学要重视学生获取知识的思维过程,创设情境引导学生积极参与学习的过程。感知知识的发生、发展的过程,经历形成知识的思维过程,使学生在获取知识结论的同时,了解结论的由来,既学到数学知识,又学会思维方法;既提高学习的能力,又磨炼学习的意志,真正确立学生的主体地位。例如在教学“圆的周长”时,学生在参与周长的推导过程中,通过同桌同学展开滚、绕、量的实践活动和论、找、想、析等思维活动,充分感知了圆周长与直径之间的关系,了解圆周长计算公式的道理。这样不仅突破了教学难点,而且使学生的直觉动作思维较好地向抽象思维过渡,在参与教学活动的过程中,学生不仅学会了自己去“发现”知识,而且还培养了他们自主的意识、创新的能力,以及同学间的合作精神。
      三、给学生探索的时空间,发挥学生的主体作用
      同“要知道究竟,必须让其去试一试”的道理一样。要学生学会学习,就要让他们亲自去探索。为此,教师要为学生探索知识创造条件,给学生留出思考的时间和探讨的空间。激发学生探索的内在动机,发挥学生的主体作用。如:教师在讲到教学的重、难点时,则给学生留有足够思考的时间,或独立思考和共同讨论得到正确答案时,给学生留出一定的反思时间。这样做,表面上看占用了一些时间,但是提高了学生分析问题的能力,培养了学生的数学思维。教学时要遵循“凡是学生能想、能说、能做的就让学生去想、去说、去做”这一原则,让“课堂”成为学生学习的“课堂”,让他们有足够的探索空间。如,教学“圆柱的侧面积”计算时,让学生任意将准备的纸圆柱体的侧面展开,呈现几种情况。高年级的学生已具备了一定的“转化”思想,从而他们通过“转化”、“比较”等方法推导出圆柱侧面积的计算公式,并兴奋地在组内展开交流,证实计算公式具有普遍的适用性。学生在探索中显示自主学习的能力,增强了学习数学的自信心和爱好数学的内驱力。在探索的过程中,使学生不仅获得了知识,而且培养了他们的创新能力和磨练了学习的意志。

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